di Alice Rabai, Psicologa dello studio Life & Mind Psicologia di Mappano

Il 18 febbraio 1906 nasce Hans Asperger, pediatra austriaco al quale, dal 1994, è legato il nome della Sindrome di Asperger. Egli fu il primo a teorizzare la sintomatologia studiando alcuni bambini con difficoltà nell’interazione sociale, nella comunicazione, ma dotati di una capacità di appassionarsi a un tema specifico con grande trasporto. Attualmente, la Sindrome è stata inserita nei Disturbi dello spettro dell’autismo (Livello 1), proprio per designare la continuità dimensionale di tale condizione; l’autismo, infatti, è costituito da caratteristiche che si distribuiscono nella popolazione con diversi gradi di intensità e in maniera continua.

SINTOMI PRINCIPALI – I soggetti colpiti dalla Sindrome, a differenza di quelli con altre forme di autismo, presentano un quoziente cognitivo uguale o superiore alla media e manifestano il loro disagio soprattutto a livello dell’interazione sociale o di indifferenza emotiva a ciò che li circonda. In particolare, tra le caratteristiche principali di questa condizione, possiamo annoverare la presenza di reazioni smisurate a vari stimoli sensoriali, l’eccessiva concentrazione su un unico argomento, azioni stereotipate e ripetitive, l’isolamento e la mancanza di interesse per tutte quelle manifestazioni emotive con una limitata mimica facciale. Pertanto, la Sindrome non si manifesta con ritardo cognitivo o del linguaggio, ma con un deterioramento persistente nelle comunicazioni sociali reciproche e nelle interazioni in diversi contesti.

POSSIBILI TRATTAMENTI – Sebbene per tale condizione, non sia prevista la guarigione, vi sono alcuni aspetti sui quali è possibile intervenire ottenendo buoni risultati. Per esempio, l’aspetto comunicativo e le interazioni sociali possono essere implementati migliorando la comunicazione non-verbale e la capacità di interagire con le altre persone. Mentre, l’eccessivo attaccamento agli oggetti, alla routine e agli schemi abituali, possono essere gradualmente affrontati attraverso una gestione più funzionale delle preoccupazioni e un minore controllo delle proprie abitudini. Infine, poiché è possibile che si presenti un’associazione tra tale condizione e lo sviluppo di disturbi quali la depressione, i disturbi d’ansia e difficoltà nella gestione della rabbia e nella comunicazione dei sentimenti, può rivelarsi molto utile lavorare anche su questi aspetti collaterali attraverso interventi specifici e mirati.

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di Alice Rabai, studio Life & Mind Psiicologia di Mappano

In questo periodo molti bambini hanno imparato cosa significhi la parola “guerra”. Alcuni, purtroppo, vivendola in prima persona, altri, vedendo tutto ciò che i mass media ci propongono: immagini, filmati, notizie, testimonianze. Ma è giusto parlare di “guerra” coi bambini? In che modo? Il termine stesso suscita emozioni molto forti di paura, angoscia, rabbia e tristezza. Tutte emozioni che i bambini hanno già sperimentato nella loro vita, anche se in situazioni diverse; proprio per questo motivo, secondo gli esperti, è sempre preferibile utilizzare il termine “guerra” nella sua accezione nuda e cruda.

Per fare ciò è importante rispettare il nostro interlocutore e accogliere il dubbio e la domanda con un atteggiamento empatico. Potrebbe essere utile, per noi adulti, immedesimarci in lui, magari pensando a una situazione che da piccoli ci ha spaventati; solo attraverso il recupero di quell’emozione, possiamo riuscire a capire meglio quali sono i pensieri e gli stati d’animo del nostro bambino. Inoltre, è importante riportare la verità senza lasciare troppe cose in sospeso in quanto il rischio è che l’immaginazione infantile, per natura molto vasta, rischi di trasformare le informazioni spesso false e ridotte, in sentimenti come il senso di colpa, fino a creare scenari che possono essere addirittura peggiori della realtà.

Non tutti i bambini recepiscono le informazioni alla stessa maniera, soprattutto se l’età è diversa. Un bimbo delle elementari è in grado di comprendere cosa sta succedendo all’esterno, ma è ancora molto immaturo quindi, prendendo come esempio il conflitto attuale tra Russia e Ucraina, è necessario spiegare che un Paese ha invaso un altro Paese e che questo sta causando tristezza e sofferenza visto che le persone non possono fare quello che facevano prima. Utilizzare un libro illustrato o un racconto può essere d’aiuto per partire da uno strumento creato apposta per lui o in alternativa, può essere necessario utilizzare una storia scritta dal bambino stesso. Così facendo, possiamo insegnargli che anche lui può contribuire alla pace, magari chiedendo scusa all’amichetto col quale discute spesso o evitando di prendere in giro i compagni di scuola.

Con i ragazzini più grandi, è opportuno affrontare l’argomento iniziando a spiegare le ragioni (se di ragioni si può parlare) del conflitto, riportando proposte alternative alla guerra come esempi di pace o situazioni in cui, a seguito di un’azione bellica, si è arrivati a un compromesso tra le parti. Inoltre, dare spazio alle testimonianze dei coetanei può avere un grande impatto perché possono servire a comprendere meglio ciò che sta succedendo, sfruttando la capacità di immedesimazione e l’empatia. Tutto ciò insegna al bambino a trattare il prossimo anche a partire da eventi di vita quotidiana mettendo sempre in evidenza l’importanza di raggiungere uno stato di pace una volta terminato lo scontro.

Amare e rispettare un bambino vuol dire, innanzitutto, insegnargli a sperimentare tutte le emozioni, anche quelle che solitamente, cerchiamo di evitare perché considerate negative come la rabbia, la tristezza e la paura. Se dovessimo notare che, dopo aver narrato al bambino alcuni eventi dolorosi, egli inizia ad avere crisi di ansia, episodi di paura o tristezza estrema, è fondamentale fargli capire che tutto ciò che sta provando è normale e, stargli vicino attraverso gli abbracci e la rassicurazione; fondamentali per fargli capire che noi siamo lì per sostenerlo. Aiutare un bambino a esprimere in maniera corretta la sofferenza e darle un senso è la cosa più sensata e responsabile che un adulto possa fare.

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